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迷宮與動(dòng)物行為研究
日期：2025-09-16 10:01
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摘要：
在動(dòng)物心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，迷宮是很常用的一種儀器。文章介紹了迷宮的發(fā)展歷史、類型以及應(yīng)用的研究領(lǐng)域，并討論了未來迷宮方法的進(jìn)一步改進(jìn)及其廣泛的應(yīng)用前景。
迷宮在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物心理學(xué)形成及發(fā)展中的作用至關(guān)重要：從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始，迷宮已經(jīng)成為心理學(xué)家測試動(dòng)物能力時(shí)常用的儀器（嚙齒類，貓，狗，以及靈長類）。迷宮任務(wù)對實(shí)驗(yàn)室測試特別適用，因?yàn)閮x器本身可以告知?jiǎng)游镄枰鼈冏龅氖鞘裁矗愃朴谌祟悓?shí)驗(yàn)的指示語）。
1 發(fā)展歷史及迷宮類型
19世紀(jì)末，Lubbock首先在昆蟲的開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)明迷宮方法。從那時(shí)候開始，研究者發(fā)明了大量迷宮模式，用于各種研究。20世紀(jì)30-40年代，研究中所用不同類型的迷宮包括：Small的漢甫敦場迷宮(HamptonCourtmaze,1900)，Yerks的T模式蚯蚓迷宮(T-patternearthwormmaze,1912)，Watson的環(huán)形迷宮(circularmaze,1914),Carr-Watson的運(yùn)動(dòng)覺迷宮(kinestheticmaze,1914),Carr的廣場迷宮(squaremaze,1923)，Warden的多重U迷宮(multipleU-maze,1925)，Stone的多重T迷宮(multipleT-maze,1927)，Hunter的時(shí)間迷宮(temporalmaze,1928)和三維迷宮(tri-dimensionalmaze,1929)，Warden-Warner的單元迷宮(unitmaze,1929)和線型迷宮(linearpatternmaze,1929)，達(dá)希爾的棋盤式或敞開式通路迷宮(1930)，Tolman等人的射線型(sunburst)迷宮(1946)、十字形或雙T式迷宮等等。70-80年代，許多研究還使用Bttig的封閉過道迷宮(enclosedalleymaze,1976)，Barnett的居住迷宮(residentialmaze,1975)，Olton的高架放射臂迷宮(elevatedradialarmmaze,1976)，Maier的三桌迷宮(three-tablemaze)，Morris水迷宮，等等。目前在各類研究中*常用的有T迷宮及其變式、以及4臂以上的放射臂迷宮和水迷宮。
多年以來，人們利用各種迷宮進(jìn)行動(dòng)物學(xué)習(xí)、記憶、覓食策略、空間認(rèn)知等多方面的研究。涉及的動(dòng)物被試有鳥、魚、蛙、海龜、豚鼠、羊、貓、狗、猴子、蚯蚓、蝸牛等等，而*常用的是大白鼠。
在迷宮實(shí)驗(yàn)中通常采用的指標(biāo)為：被試達(dá)到某一指定標(biāo)準(zhǔn)前所需要的學(xué)習(xí)次數(shù)；每輪實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤次數(shù)和產(chǎn)生的位置；每輪實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)中的行為表現(xiàn)；等等。
2 研究現(xiàn)狀
自從迷宮成為一種實(shí)驗(yàn)方法以來，心理學(xué)家利用它進(jìn)行了大量研究，其中主要的是對動(dòng)物的學(xué)習(xí)和記憶過程，特別是動(dòng)物空間能力的研究。
2.1 學(xué)習(xí)過程研究
關(guān)于動(dòng)物在迷宮中學(xué)到的是什么，曾經(jīng)有兩種推測。一種認(rèn)為動(dòng)物在解決迷宮這樣的空間問題時(shí)，是通過回避或趨向一個(gè)特定的地點(diǎn)，也就是位置學(xué)習(xí)；另有學(xué)者認(rèn)為動(dòng)物形成了特定的反應(yīng)模式。Tolman利用十字迷宮對大鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明它們是位置學(xué)習(xí)；但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有其它可利用的線索時(shí)，動(dòng)物也可以進(jìn)行動(dòng)作反應(yīng)學(xué)習(xí)。Tolman等人認(rèn)為位置學(xué)習(xí)和反應(yīng)學(xué)習(xí)都在大鼠的能力范圍之內(nèi)，而位置學(xué)習(xí)比較容易，也可能是比較自然。但是后來的實(shí)驗(yàn)說明位置學(xué)習(xí)的優(yōu)越性還是與實(shí)驗(yàn)的具體條件有關(guān)的，如所用的程序是改正還是非改正；集中的還是間斷的學(xué)習(xí)嘗試；事先的訓(xùn)練以及有關(guān)位置的信號(hào)等都可能會(huì)影響動(dòng)物的學(xué)習(xí)。Restle作了“位置學(xué)習(xí)”和“反應(yīng)模式學(xué)習(xí)”組的對照實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩組學(xué)習(xí)得一樣快。他總結(jié)說，沒有一個(gè)特性說明大鼠就是一個(gè)“位置”學(xué)習(xí)者或者就是一個(gè)“反應(yīng)模式”學(xué)習(xí)者，在迷宮中大鼠將利用各種有關(guān)線索，而這些線索的重要性等級(jí)依賴于給予的有關(guān)刺激量和動(dòng)物的感覺能力。
2.2 記憶研究
記憶研究中比較常用的是放射迷宮，它由若干臂組成，這些臂從一個(gè)中央平臺(tái)放射出來。在一個(gè)試次開始時(shí)，將大鼠放入迷宮的中央?yún)^(qū)域，每個(gè)臂盡頭的小洞放一小塊食物，然后允許大鼠探究迷宮，直到它收集到所有食物。經(jīng)過一些試次的訓(xùn)練，大鼠收集食物變得很有效率，在每個(gè)試次中很少重復(fù)進(jìn)入同一個(gè)臂。在這種任務(wù)中，大鼠必須要么記住已經(jīng)去過的臂，要么記住還未去過的臂。完成此任務(wù)大鼠首先需要的是參照記憶(reference memory)：大鼠必須學(xué)會(huì)任務(wù)的規(guī)則——迷宮的樣子和它不應(yīng)該返回
已經(jīng)去過的臂，等等。**，大鼠還必須依靠工作記憶(working memory)：每個(gè)試次它必須跟蹤記載它已經(jīng)去過的地方，以做到不重復(fù)進(jìn)入。一旦成功地進(jìn)入所有臂結(jié)束一個(gè)試次，它能夠擦掉這次特定的工作記憶，但保持參照記憶不變以準(zhǔn)備下一試次。對動(dòng)物記憶的考察主要集中于兩個(gè)方面，即記憶保持時(shí)間和記憶容量。
2.2.1 保持時(shí)間
為考察解決放射迷宮問題所需的信息能保持多長時(shí)間，Beatty和Shavalia(1980)使用8臂放射迷宮，在大鼠選擇了四個(gè)臂之后，將它們放回它們住的籠子；一段時(shí)間后，允許大鼠完成整輪實(shí)驗(yàn)。當(dāng)這段離開的時(shí)間為四個(gè)小時(shí)或更短時(shí)，大鼠仍能準(zhǔn)確地選擇原來沒去過的臂。但是，當(dāng)延遲達(dá)到8、12和24小時(shí)時(shí)，準(zhǔn)確性有明顯下降
2.2.2 記憶容量
在動(dòng)物解決放射迷宮問題時(shí)，它們能夠記住多少信息也是研究者感興趣的課題。Olton(1978)認(rèn)為在8臂迷宮中，動(dòng)物必須記住7個(gè)位置才能完成的很好，但這可能不是大鼠記憶容量的極限。Olton,Collison，和Werz(1977)采用17臂迷宮，發(fā)現(xiàn)即使有這么多臂，大鼠的成績也仍高于機(jī)率水平。Roberts(1979)構(gòu)建了一種8臂迷宮，每個(gè)主干臂盡頭又有三個(gè)分支。因而，在每個(gè)試次中被試需要去24個(gè)不同的位置收集食物，這種條件下它們?nèi)阅軌蚝芸鞂W(xué)會(huì)，很少犯錯(cuò)誤。盡管這種結(jié)果可能意味著大鼠可以記住24個(gè)不同的位置，還有另一種可能的解釋。對迷宮中大鼠的觀察發(fā)現(xiàn)，它們采用了刻板的反應(yīng)模式，例如，在進(jìn)入中央?yún)^(qū)后一直向右轉(zhuǎn)。這樣的策略減少了完成回收任務(wù)所需記住的位置數(shù)目，只是在傳統(tǒng)的8臂迷宮中并不明顯。因而，盡管實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明大鼠完成復(fù)雜迷宮的成績非常好，但并不能提供關(guān)于它們記憶容量的確切信息
2.3 空間能力考察
迷宮任務(wù)具有明顯的空間特征，因此迷宮研究結(jié)果為理解動(dòng)物空間信息加工提供了豐富的數(shù)據(jù)和資料。大量實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明，經(jīng)過訓(xùn)練的動(dòng)物可以高效率地在迷宮中找到食物。對于動(dòng)物在迷宮（特別是放射迷宮）的優(yōu)異成績，不同研究者提出多種假說進(jìn)行解釋。其中比較有名的是認(rèn)知地圖(cognitive map)假說和序列假說(listhypothesis)。
Suzuki，Augerines，和Black(1980)用放射迷宮對大鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它們可以利用放射迷宮周圍路標(biāo)之間的聯(lián)系來找出有獎(jiǎng)賞的臂，因而認(rèn)為大鼠可建立迷宮周圍環(huán)境的構(gòu)型表征。Dallal和Meck(1990)用12臂的放射臂迷宮訓(xùn)練大鼠，其中有4臂沒有食物。大鼠在一種環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，然后將迷宮移到另一個(gè)房間，考察遷移成績。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無食臂的空間構(gòu)型(configuration)在訓(xùn)練和測驗(yàn)間維持不變的條件下，被試在遷移測驗(yàn)中成績要好于變化的那組。這說明大鼠建立了一種關(guān)于有食臂和無食臂空間關(guān)系的表征，也就是認(rèn)知地圖。Brown等人(1993)用12臂放射迷宮訓(xùn)練大鼠，他們使用的迷宮使得大鼠不能看到周圍的路標(biāo)。訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)迫大鼠進(jìn)入其中的6個(gè)臂，然后把他們從迷宮中拿開；15分鐘后再放回去進(jìn)行測驗(yàn)。結(jié)果大鼠表現(xiàn)出非常強(qiáng)的對沒有去過臂的偏好，而不是從12臂中隨機(jī)選擇。因?yàn)榇笫蟛荒芸吹矫詫m周圍的路標(biāo)，Brown認(rèn)為它們通過求助于認(rèn)知地圖來做選擇。
Morris(1981)用水迷宮對大鼠進(jìn)行測驗(yàn)，大鼠需要游到一個(gè)剛好浸在水面下的平臺(tái)。在被放進(jìn)大缸幾個(gè)試次后，倘若試次間平臺(tái)在同一位置，大鼠很快學(xué)會(huì)直接游向平臺(tái)。Morris認(rèn)為作為它們*初訓(xùn)練的結(jié)果，被試建立了一個(gè)認(rèn)知地圖。這種地圖可能表征了平臺(tái)在大缸中的位置，以及實(shí)驗(yàn)室的特征。當(dāng)把被試放進(jìn)大缸時(shí)，它將確定它在地圖中的位置，然后推論出游的方向以到達(dá)平臺(tái)。但是Whishaw(1991)等人認(rèn)為，聯(lián)想學(xué)習(xí)理論(associative learning theory)也可以解釋大鼠的作業(yè)。而且所有被試從起始點(diǎn)出發(fā)時(shí)都朝向錯(cuò)誤的方向，如果擁有認(rèn)知地圖不會(huì)造成這樣的錯(cuò)誤行為。Simon(1996)利用水迷宮的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，盡管大鼠在先前的訓(xùn)練試次中被給予充分的機(jī)會(huì)建立認(rèn)知地圖，它們?nèi)圆荒軌驕?zhǔn)確地游向隱藏的目標(biāo)——平臺(tái)。盡管這樣的結(jié)果可能不一定構(gòu)成反對大鼠具有認(rèn)知地圖能力的確定的證據(jù)，它確實(shí)對認(rèn)知地圖的存在提出了質(zhì)疑。在先前那些支持表現(xiàn)認(rèn)知地圖的實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物可能只是應(yīng)用了簡單的定位機(jī)制.
Olthof等人(1999)用12臂迷宮訓(xùn)練大鼠，其中6臂有食，然后考察將迷宮有食臂模式保持不變但旋轉(zhuǎn)一定角度（實(shí)驗(yàn)1、2），和模式不變但將迷宮移到另一個(gè)環(huán)境中（實(shí)驗(yàn)4、5）時(shí)，與迷宮模式隨機(jī)變化的控制組被試的遷移成績相比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組大鼠并沒有表現(xiàn)出正遷移，即它們的成績與控制組無顯著差異。這說明大鼠并沒有建立關(guān)于迷宮模式的抽象的表征（認(rèn)知地圖），這與Dallal和Meck實(shí)驗(yàn)結(jié)果矛盾的原因并不清楚，但至少說明認(rèn)知地圖并不是在所有條件下都能建立的穩(wěn)定的認(rèn)知表征。
Brown等人(1993)認(rèn)為出現(xiàn)支持認(rèn)知地圖還是支持序列假說的結(jié)果，主要取決于迷宮外線索是否可被利用。他們曾詳細(xì)比較了在迷宮外線索可充分利用和受到限制兩種條件下大鼠的行為反應(yīng)。結(jié)果表明當(dāng)迷宮外線索可利用時(shí)（標(biāo)準(zhǔn)的放射迷宮任務(wù)），認(rèn)知地圖對大鼠成績的貢獻(xiàn)很少，可以用序列假說來解釋；而當(dāng)限制迷宮外線索時(shí)，認(rèn)知地圖會(huì)指導(dǎo)大鼠對迷宮臂的選擇。也就是說，只有當(dāng)探究迷宮臂需要相當(dāng)大的努力時(shí)，才會(huì)引起認(rèn)知地圖的使用。這種可能的解釋需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3 我國學(xué)者利用迷宮進(jìn)行的研究
國內(nèi)己有一些研究中應(yīng)用迷宮方法，特別是采用T迷宮或Y形迷宮作為考察辨別學(xué)習(xí)的工具，檢驗(yàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)及其腦機(jī)制以及**對動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的影響。進(jìn)入90年代以來，Morris水迷宮的應(yīng)用較多。研究者用水迷宮來測量空間認(rèn)知，考察腦損傷（如顳葉、海馬、基底神經(jīng)節(jié)損傷或切除等）對大鼠空間學(xué)習(xí)和記憶能力的影響。隋南等人還依照Morris迷宮實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了簡便易行的Morris迷宮圖象自動(dòng)采集系統(tǒng)，此系統(tǒng)包括數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析并生成所需各種數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)圖等一系列功能，而成本僅為國外同類產(chǎn)品的1/5。這些行之有效的工具和方法為動(dòng)物學(xué)習(xí)、記憶等認(rèn)知過程及其腦機(jī)制的研究提供了重要的證據(jù)。
摘自《心理學(xué)動(dòng)態(tài)》
